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開展項目式教學的三個“關鍵點”
歐寶體育2021-04-01評論(0瀏覽(420

近(jin)日,筆(bi)者(zhe)認(ren)真(zhen)閱(yue)讀了(le)《項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue): 為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創造沉浸式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習體驗》一(yi)(yi)書(中國(guo)人(ren)民大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)出版社),對教(jiao)師如何開展項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有了(le)清晰的(de)(de)認(ren)識。在閱(yue)讀期刊網上下載的(de)(de)相關文(wen)章(zhang)時,筆(bi)者(zhe)留意到,我(wo)國(guo)的(de)(de)不少研究(jiu)者(zhe)都在引用美國(guo)巴克(ke)教(jiao)育研究(jiu)院(yuan)關于PBL(項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習)的(de)(de)一(yi)(yi)些觀(guan)點。而本書恰恰就是(shi)巴克(ke)教(jiao)育研究(jiu)院(yuan)的(de)(de)成果,可見教(jiao)師跟著此書學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),是(shi)找到了(le)尋求(qiu)“真(zhen)經”的(de)(de)源(yuan)頭。

PBL在很(hen)多文獻中被(bei)稱為項目(mu)(mu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi),本(ben)書中則稱為項目(mu)(mu)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。PBL對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)言是項目(mu)(mu)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi),對教(jiao)師(shi)而(er)言就(jiu)是項目(mu)(mu)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)了。因此,要推進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的項目(mu)(mu)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi),教(jiao)師(shi)必(bi)須(xu)要提高(gao)項目(mu)(mu)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的本(ben)領。

明確自己(ji)的(de)角色定位

在(zai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)式(shi)教學(xue)(xue)中,教師(shi)該做什么(me),不該做什么(me),這(zhe)是每(mei)一位(wei)進入項(xiang)目(mu)(mu)(mu)式(shi)教學(xue)(xue)的(de)教師(shi)必須要(yao)厘清的(de)問題。教師(shi)要(yao)明確自己的(de)角色定位(wei),首先要(yao)對項(xiang)目(mu)(mu)(mu)式(shi)學(xue)(xue)習有清晰(xi)的(de)認(ren)識。本書(shu)認(ren)為,項(xiang)目(mu)(mu)(mu)式(shi)學(xue)(xue)習是以學(xue)(xue)生(sheng)為中心的(de)學(xue)(xue)習方式(shi),通(tong)過參(can)與(yu)學(xue)(xue)術(shu)嚴謹的(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu),學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)在(zai)收獲深度知識的(de)同時掌握(wo)21世紀(ji)的(de)成功(gong)素養: 批判地思考、分(fen)析信息的(de)可靠性(xing)(xing)、與(yu)不同的(de)伙伴(ban)協作、創造性(xing)(xing)地解決問題。

要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做好(hao)PBL,教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)必須(xu)重新定位,教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)必須(xu)要有(you)很大的(de)(de)(de)(de)(de)轉變。書(shu)中(zhong)(zhong)提(ti)(ti)到(dao),在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)時(shi)代體驗過PBL的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師寥寥無幾。這一(yi)點(dian),我國的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師同樣如(ru)此(ci)。因(yin)此(ci),在傳(chuan)統(tong)環(huan)境中(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue),主要依靠直(zhi)接講授、課本和(he)測驗的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師,就面臨著很嚴(yan)峻的(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)挑戰。因(yin)為在項目式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong),教(jiao)師不再是負責(ze)傳(chuan)授知識(shi)、無所不知的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家,而是見多識(shi)廣的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)教(jiao)練、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)者,以及整個探究過程的(de)(de)(de)(de)(de)向導(dao)。鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)地提(ti)(ti)問、保持(chi)好(hao)奇心和(he)進(jin)行同伴(ban)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),積極(ji)創設鼓勵(li)(li)每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發言的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境,是教(jiao)師在項目式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)擔當。

PBL教師(shi)(shi)在項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)實施(shi)(shi)(shi)前和項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)實施(shi)(shi)(shi)中(zhong)的(de)角色是不(bu)一樣的(de),這一點非常關鍵(jian)。在項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)實施(shi)(shi)(shi)前,教師(shi)(shi)扮演的(de)是設計師(shi)(shi)的(de)角色,要根據學生(sheng)的(de)認知水(shui)平和課程(cheng)標(biao)準要求,設計好項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)及項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)的(de)呈現(xian)方(fang)式。一旦進入實施(shi)(shi)(shi)過程(cheng),教師(shi)(shi)就(jiu)應(ying)該積極轉(zhuan)變角色,化(hua)身為指(zhi)導者,不(bu)能再事事親(qin)力親(qin)為了。因此,在項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)實施(shi)(shi)(shi)過程(cheng)中(zhong),教師(shi)(shi)應(ying)充分發(fa)揮學生(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)作用(yong),引導學生(sheng)在具(ju)體(ti)的(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)實施(shi)(shi)(shi)中(zhong)根據實際情況不(bu)斷調整方(fang)案(an),以更好地實現(xian)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)的(de)目(mu)標(biao)。

有一點非常重要(yao),項(xiang)目式學(xue)(xue)習(xi)關(guan)鍵在(zai)(zai)于深度學(xue)(xue)習(xi),是(shi)(shi)要(yao)實現預定(ding)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目標的(de)(de)(de)。因(yin)此,教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)設(she)計項(xiang)目式教(jiao)學(xue)(xue)方案時,必須(xu)與課(ke)標相對(dui)應。這(zhe)就是(shi)(shi)書中(zhong)提到(dao)的(de)(de)(de): 讓(rang)項(xiang)目向有意義的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術目標看齊,確(que)保PBL是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)“主菜”而不是(shi)(shi)“甜點”。教(jiao)師(shi)如果對(dui)項(xiang)目與課(ke)標的(de)(de)(de)對(dui)應經過(guo)了深思熟(shu)慮,就會更(geng)好(hao)地一步(bu)步(bu)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)走(zou)向學(xue)(xue)習(xi)目標。教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)PBL的(de)(de)(de)選(xuan)題(ti)上要(yao)注重現實情(qing)境下真實問題(ti)的(de)(de)(de)解(jie)決,在(zai)(zai)設(she)計上要(yao)注重學(xue)(xue)生(sheng)高階思維的(de)(de)(de)培(pei)養。教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)設(she)計要(yao)基于兩(liang)類標準,一類是(shi)(shi)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)關(guan)鍵能力(概念),另一類是(shi)(shi)指(zhi)向跨學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)和思維的(de)(de)(de)培(pei)養,即本(ben)書中(zhong)提到(dao)的(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)素養。

熟(shu)悉教學的操(cao)作(zuo)流程

在明(ming)確了自己的(de)(de)角(jiao)色定(ding)位之后,教(jiao)師必須熟(shu)悉PBL的(de)(de)一整套教(jiao)學(xue)(xue)操作流程,提高(gao)項(xiang)目式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)執(zhi)教(jiao)力。

盡(jin)管(guan)本書詳細(xi)介紹了建(jian)(jian)立課(ke)(ke)堂文化、設(she)計與計劃、與課(ke)(ke)標(biao)(biao)對應、管(guan)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)、評估學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、搭建(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)支架、參與和指導這七(qi)個(ge)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生成功的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian),但從PBL的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)流(liu)程(cheng)來看,可以分為建(jian)(jian)立課(ke)(ke)堂文化、設(she)計與課(ke)(ke)標(biao)(biao)對應的(de)(de)(de)(de)方案(an)、管(guan)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)、評估學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這四個(ge)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)階(jie)段。其中搭建(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)支架和參與、指導,是教(jiao)師在管(guan)理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)和評估學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者兩(liang)個(ge)階(jie)段需要參與的(de)(de)(de)(de),是整個(ge)流(liu)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)組(zu)成部分。

在明確了(le)項(xiang)目式教(jiao)學(xue)的整個操作(zuo)流(liu)程后,書中的具體(ti)介(jie)紹和案例對于每(mei)個階段教(jiao)師(shi)要做好哪些事,有清晰的介(jie)紹,這是教(jiao)師(shi)開展項(xiang)目式教(jiao)學(xue)的“拐杖”。

本(ben)書強(qiang)調(diao)了建立(li)課堂(tang)文化的重(zhong)要性(xing),并對信(xin)念和價值觀(guan)、課堂(tang)公約、學習環境、規(gui)程(cheng)和慣例(li)這四(si)個PBL特別重(zhong)要的文化支柱進行了具體的闡述。PBL需要具有(you)(you)安全感(gan)和創造力的積極(ji)的課堂(tang)文化,以(yi)把PBL打造成一(yi)個有(you)(you)包容性(xing)的學習共同體。

“無論先(xian)前(qian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)經驗如何、語(yu)言(yan)流利與否、閱讀水平怎(zen)樣,都(dou)可以在PBL中成功”,這(zhe)個(ge)PBL所致力(li)推進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育公平理念,有(you)賴于(yu)教(jiao)(jiao)師在項(xiang)目式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中為學(xue)(xue)(xue)生提供學(xue)(xue)(xue)習(xi)支架(jia)。正是因為每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實際情況(kuang)不同,教(jiao)(jiao)師在提供學(xue)(xue)(xue)習(xi)支架(jia)時(shi)(shi)是不能(neng)大一統的(de)(de)(de),而(er)是根據學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需要(yao)(yao)提供。書中還(huan)特別指出,學(xue)(xue)(xue)習(xi)支架(jia)的(de)(de)(de)作用,就相當于(yu)小孩子學(xue)(xue)(xue)騎自行車時(shi)(shi)候的(de)(de)(de)輔助輪(lun),不是永久性的(de)(de)(de),該撤銷的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候要(yao)(yao)及時(shi)(shi)撤銷。

注重學生的過(guo)程成長

對學(xue)生(sheng)的(de)項(xiang)目(mu)式(shi)學(xue)習進行評估,這(zhe)是項(xiang)目(mu)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)一(yi)個重(zhong)要流程,同時也是教(jiao)(jiao)師(shi)在項(xiang)目(mu)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)一(yi)項(xiang)基本功。

盡管(guan)學(xue)(xue)生做(zuo)項目(mu)(mu)(mu),最(zui)終得(de)以成(cheng)果(guo)(guo)(guo)來驗證自己的學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)效,但是(shi)項目(mu)(mu)(mu)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)中,最(zui)重要(yao)的不(bu)是(shi)追求成(cheng)果(guo)(guo)(guo)的完美(mei),而(er)是(shi)注(zhu)重學(xue)(xue)生在項目(mu)(mu)(mu)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中的成(cheng)長。也就是(shi)說,對項目(mu)(mu)(mu)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)的評價(jia),是(shi)重過程(cheng)而(er)非結果(guo)(guo)(guo)。當然,注(zhu)重過程(cheng)而(er)非結果(guo)(guo)(guo),也不(bu)是(shi)不(bu)要(yao)結果(guo)(guo)(guo),學(xue)(xue)生在項目(mu)(mu)(mu)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)中形成(cheng)的成(cheng)果(guo)(guo)(guo),是(shi)評估學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)效的一個標(biao)準(zhun)。

項目式(shi)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)評價(jia),除了最終根據學(xue)生的(de)(de)成果給(gei)予一(yi)定的(de)(de)分(fen)數外,更(geng)需要發(fa)揮(hui)好過程(cheng)(cheng)性(xing)評價(jia)的(de)(de)作用(yong),讓過程(cheng)(cheng)性(xing)評價(jia)產(chan)生激(ji)發(fa)學(xue)生進一(yi)步學(xue)習(xi)(xi)熱情的(de)(de)效應(ying)。因此,教師要善于(yu)平(ping)衡形(xing)(xing)成性(xing)評價(jia)和總結性(xing)評價(jia),尤其是在形(xing)(xing)成性(xing)評價(jia)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中,給(gei)學(xue)生多(duo)方面的(de)(de)反饋(kui),進一(yi)步激(ji)發(fa)他們繼續深(shen)入學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積極性(xing),幫助他們在PBL中實現深(shen)度學(xue)習(xi)(xi)和產(chan)出高質量(liang)產(chan)品。

在項目式教學(xue)的(de)過程中(zhong),教師一(yi)定要(yao)善于(yu)運用(yong)綜(zong)合性(xing)的(de)評(ping)價(jia)方式來促進學(xue)生(sheng)的(de)成長(chang)。PBL中(zhong)的(de)評(ping)估關(guan)鍵在于(yu)讓學(xue)生(sheng)得以一(yi)步(bu)步(bu)邁向精(jing)通,不是為了(le)揪住錯誤而打分,也并非依(yi)據能力水平給學(xue)生(sheng)排序(xu),評(ping)估的(de)重點應該直接放在學(xue)生(sheng)的(de)成長(chang)上。因此,形成性(xing)評(ping)價(jia)、促進學(xue)習的(de)評(ping)價(jia),需要(yao)在項目中(zhong)頻繁(fan)出現(xian)。

對教(jiao)師而言(yan),形成性(xing)評價提(ti)供了(le)規劃下一步教(jiao)學(xue)(xue)行(xing)動的(de)(de)診斷和信息。對學(xue)(xue)生來說,形成性(xing)評價提(ti)供了(le)支(zhi)持他(ta)們(men)學(xue)(xue)習的(de)(de)及時性(xing)反(fan)饋(kui),幫助(zhu)他(ta)們(men)產(chan)出能展現自(zi)身理解的(de)(de)高質量成果(guo)。同(tong)時,教(jiao)師要盡(jin)量為學(xue)(xue)生提(ti)供來自(zi)不同(tong)方面的(de)(de)反(fan)饋(kui),比如(ru)同(tong)伴(ban)、觀眾、專家(jia),讓多方面的(de)(de)信息給(gei)學(xue)(xue)生提(ti)供更(geng)多的(de)(de)支(zhi)持。

在重視過程(cheng)性評價的(de)(de)(de)(de)同時(shi),教師(shi)也(ye)要對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)項目(mu)式學(xue)習(xi)給予一個(ge)(ge)最(zui)終(zhong)的(de)(de)(de)(de)評價。一個(ge)(ge)項目(mu)總(zong)有結束的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou),教師(shi)要帶著批判的(de)(de)(de)(de)眼(yan)光去查看學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)證據,確定(ding)學(xue)生(sheng)是否達(da)到(dao)項目(mu)最(zui)初設定(ding)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標,去評估(gu)哪些是學(xue)生(sheng)可以通過這次學(xue)習(xi)經歷掌握或(huo)者能夠去做的(de)(de)(de)(de)。

在項(xiang)目(mu)式學(xue)習的(de)過程中,教師(shi)要注重讓學(xue)生形成對自(zi)己(ji)的(de)學(xue)習成果負責的(de)態度,可以更好地培養(yang)他們的(de)責任心和自(zi)我(wo)管(guan)理能力。

書中還專門提到(dao)了要(yao)處理好對團(tuan)隊評(ping)價(jia)(jia)(jia)和個人評(ping)價(jia)(jia)(jia)的關系,在具體的評(ping)價(jia)(jia)(jia)上(shang)要(yao)以個體為主(zhu),不給(gei)學生渾水摸魚的機會,以更好地(di)強化學生的責任(ren)感和對團(tuan)隊的奉獻精神。

也正是因為項(xiang)目式學(xue)(xue)習(xi)的(de)評價注重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)過(guo)程成長,因此(ci),也不(bu)需要拿同(tong)一個標準(zhun)去衡量學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否達到學(xue)(xue)習(xi)的(de)標準(zhun),因為每一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)可以在做(zuo)項(xiang)目的(de)過(guo)程中(zhong)實現自我的(de)成長。

(作者系浙(zhe)江省寧波(bo)市鎮海區教科所教研員)

 

(文章選自《中國教育報(bao)》)

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