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高職課堂教學如何提質培優
歐寶體育2021-04-01評論(0瀏覽(426

目前,我國職業(ye)教育(yu)由追求(qiu)規模擴張向提(ti)高(gao)質量(liang)轉變,大幅提(ti)升新時(shi)代(dai)職業(ye)教育(yu)現代(dai)化水平,為促(cu)進經(jing)濟社會(hui)發展(zhan)和提(ti)高(gao)國家(jia)競爭力提(ti)供優(you)質人才資源支(zhi)撐(cheng),是(shi)(shi)國家(jia)對于新時(shi)期(qi)職業(ye)教育(yu)發展(zhan)的(de)新要(yao)求(qiu)。同時(shi),職業(ye)教育(yu)的(de)提(ti)質培優(you)、增值(zhi)賦能也(ye)是(shi)(shi)落實(shi)習近平總(zong)書(shu)記(ji)對職業(ye)教育(yu)“大有可為”的殷切期盼轉化為“大有作為”的生動實踐的具體舉措。而以課堂教學改革為突破點,是提升職業教育質量最有效的途徑,能直接完成《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》中提出的推動職業學校“課堂革命”這一建設任務。

  如何結合自身的(de)專業(ye)和課(ke)程進行(xing)(xing)深入(ru)改(gai)革(ge),切(qie)實提(ti)升課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量是擺在每一位職業(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師(shi)面前的(de)重要課(ke)題(ti),需(xu)要教(jiao)(jiao)師(shi)們積(ji)極(ji)思考和開展切(qie)實的(de)行(xing)(xing)動。在進行(xing)(xing)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)時,教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)明確和解決(jue)好(hao)三個基(ji)本的(de)問(wen)題(ti),即教(jiao)(jiao)什么(what)、教給誰(who)和怎么教(how)。

  教什么

  有效處理知識(shi)要點(dian)

  在教什么的問題中,要具體把(ba)握以(yi)下四個方面的要點:

  一(yi)是每(mei)節(jie)課(ke)的知(zhi)識信息容(rong)量(liang)要大。通常情況(kuang)下,職(zhi)業教(jiao)育(yu)的每(mei)門課(ke)程都是在一(yi)個學期內完成,除去(qu)實習、放假(jia)、考(kao)試等時間,實際教(jiao)學周數一(yi)般為13—15周,在這期間要完成一整門課程所有內容的教學,容量很大。因此,教師要科學地制定教學計劃,將所有教學內容合理分配,尤其要保證核心單元的落實,切忌頭重腳輕,前松后緊。

  二是將知(zhi)(zhi)識點(dian)進行合理(li)分(fen)類(lei)。可(ke)以(yi)(yi)將所有(you)知(zhi)(zhi)識點(dian)分(fen)為兩大類(lei),一類(lei)是一般性知(zhi)(zhi)識點(dian),如概(gai)念、意(yi)義、特點(dian)、類(lei)型等,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)通過(guo)自(zi)學(xue)(xue)或者練習自(zi)主掌握(wo)。另(ling)一類(lei)知(zhi)(zhi)識點(dian)為核心知(zhi)(zhi)識點(dian),如原則、操(cao)作要(yao)點(dian)、流程、實施步驟等,這類(lei)知(zhi)(zhi)識點(dian)通常是教(jiao)學(xue)(xue)的重點(dian),學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難以(yi)(yi)自(zi)行掌握(wo),需要(yao)教(jiao)師(shi)專業化(hua)(hua)的指導,通過(guo)教(jiao)師(shi)有(you)效的教(jiao)學(xue)(xue)設計幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解與內化(hua)(hua)。

  三是(shi)(shi)將(jiang)所有知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)與崗位實(shi)踐(jian)應用(yong)場景建(jian)立聯系。無論是(shi)(shi)一般性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)還是(shi)(shi)核心知(zhi)識(shi)(shi)點(dian),都需要教師不是(shi)(shi)空(kong)對空(kong)地對學(xue)生進行灌輸式教學(xue),而是(shi)(shi)應該充(chong)分考慮知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)應用(yong)性(xing),在進行知(zhi)識(shi)(shi)講解時(shi)運用(yong)生動、具體的(de)(de)實(shi)踐(jian)案例(li)來闡明(ming)。因此在備(bei)課時(shi),教師要注意設計每一個知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)與實(shi)踐(jian)應用(yong)場景的(de)(de)聯系,多運用(yong)實(shi)踐(jian)場所的(de)(de)圖片以及(ji)學(xue)生感興趣的(de)(de)、契(qi)合(he)學(xue)生已有知(zhi)識(shi)(shi)經驗的(de)(de)案例(li)進行知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)闡釋(shi)。

  四是(shi)(shi)(shi)將知(zhi)(zhi)(zhi)識點有(you)機(ji)融入課(ke)程思政映射點。大(da)學生是(shi)(shi)(shi)價值(zhi)觀塑造和引導的(de)(de)最(zui)佳時期,將知(zhi)(zhi)(zhi)識點與(yu)課(ke)程思政有(you)機(ji)融合也為(wei)落實立(li)德樹人的(de)(de)任務(wu)找到(dao)了(le)抓(zhua)手。有(you)效的(de)(de)課(ke)程思政不是(shi)(shi)(shi)在教(jiao)學中突兀地(di)講政治課(ke),它是(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識與(yu)積(ji)極價值(zhi)觀引導的(de)(de)有(you)機(ji)融合。教(jiao)師在進行(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識點闡(chan)釋時,要充分挖掘(jue)知(zhi)(zhi)(zhi)識點的(de)(de)思政元素,積(ji)極地(di)設計詮釋的(de)(de)語(yu)言,自然而然地(di)、潤物(wu)無聲(sheng)地(di)將思政的(de)(de)理念滲透在專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)講解之中。

  教(jiao)給(gei)誰

  以學(xue)習者為中心展(zhan)開教學(xue)設計

  學(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)習的(de)主(zhu)體,只有學(xue)生(sheng)(sheng)真正地參與到學(xue)習之中,有效(xiao)教(jiao)學(xue)才(cai)能(neng)發生(sheng)(sheng)。因此,教(jiao)師在(zai)進行備課時,不(bu)僅要備教(jiao)材(知識點(dian)),更要備學(xue)生(sheng)(sheng),充分(fen)研究學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)情(qing),才(cai)能(neng)有的(de)放矢,精準教(jiao)學(xue)。那應該備學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)什(shen)么呢(ni)?

  一是備學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)已有知識(shi)經(jing)驗(yan)。學(xue)(xue)習(xi)是將新舊經(jing)驗(yan)進(jin)行連接的(de)(de)過程,充(chong)分(fen)把(ba)握學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)已有知識(shi)經(jing)驗(yan),才能(neng)在(zai)最近發展區內拓展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)新知識(shi)經(jing)驗(yan)。為充(chong)分(fen)保證(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)有效性,教(jiao)(jiao)師應在(zai)課前(qian)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)布置好(hao)自主學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)任(ren)務(wu),做好(hao)后續(xu)知識(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)鋪墊工作。

  二是選擇適合學生學習的方式。21世紀的在校學習者大部分為網絡原住民,他們一出生周圍就被電腦、手機、網絡縈繞,各種移動、互聯網技術的發展,從根本上改變了他們的思想和行為,他們的偏好、需求、社會習慣和技術選擇都具有明顯的信息時代特征。有研究者基于大學生調查發現,很大比例的學生都進行在線的學習和工作,他們期望獲得持續的互聯網連通性和基于網絡的服務支持,另外,社交對他們也同樣重要。同時,當今的學生對于學習的方式、學習的環境以及技術的選擇都有很高的期待,他們希望借助這些因素的優勢來最大限度地滿足自身處理復雜環境的需要。因此,教師要充分把握當代大學生的學習方式和特點,借助互聯網,精心設計學生線上、線下的各類學習活動,滿足學生自主學習、探究學習、合作學習、應用學習的需求。

  三是(shi)要充分(fen)預(yu)設(she)學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)知(zhi)識點(dian)互(hu)動時(shi)(shi)的(de)難點(dian)問(wen)題。難點(dian)問(wen)題是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習時(shi)(shi)的(de)瓶頸,學(xue)(xue)生(sheng)無法(fa)通過(guo)自學(xue)(xue)完成相(xiang)應要求,需要教(jiao)師選(xuan)用(yong)適宜的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa),通過(guo)自身的(de)專業指導(dao),給學(xue)(xue)生(sheng)以支持(chi),為學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習搭好(hao)支架。在進行教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計時(shi)(shi),教(jiao)師應將學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習難點(dian)作為課(ke)程最(zui)為核心的(de)部分(fen),通過(guo)講解(jie)示范、案例分(fen)析、任務驅動等方式,幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)開展有效(xiao)學(xue)(xue)習。

  四是(shi)跟蹤學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)習過程中的表現,精(jing)準(zhun)施策、個別指導。教師要具有(you)循證思維(wei),依據(ju)學(xue)生(sheng)學(xue)習“證據”,為學生提供不同的支持。無論是學生課前的自主學習,還是課中的合作學習,抑或課后的實踐練習,都要精心為學生設計體現不同能力水平的學習任務單,再根據學生在每個環節的不同表現,進行能力水平診斷,并對不同水平的學生精準推送不同難度的材料,給予針對性的指導,以確保促進每個學生從原有知識水平向更高水平發展。

  怎么教

  信息(xi)技術支持下(xia)的由學(xue)到做(zuo)的能力轉化

  《職業(ye)教育提質培(pei)優行動計(ji)劃(2020—2023年)》中明確提出要滿足學生的多樣化學習需求,大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態,推動教育教學變革創新。信息技術是一種提升教學效率和教學質量的有效手段,無論是線上自主學習的平臺,還是查找資料的工具,抑或操作實訓的虛擬空間,信息技術可以滲透在教學的各個環節,將信息技術與教學深度融合已經成為職業教育課堂教學質量提升的一個勢不可擋的趨勢。在當今職業教育課堂中,教師應充分運用信息技術手段,將其貫穿教學的始終,支撐有效教學設計的實施。但需要謹記的是,技術只是一個手段,不是目的,教學的最終目的還是要促進學生專業發展。

  有(you)效的(de)課堂(tang)教學(xue)始終把(ba)學(xue)生擺在中心地位,教師盡最大可(ke)能(neng)地去創設各(ge)種情境條(tiao)件,引起(qi)學(xue)生與教材的(de)充(chong)分互動,讓其在思考、傾聽、體驗、操作(zuo)中獲得新的(de)進步,正(zheng)如荀子所描(miao)述的(de)“茍日新,日日新,又日新”。有效的課堂教學還需要教師能全面兼顧線上線下、理論和實踐,將教學設計落實在“課前—課中—課后”,以混合式教學模式幫助學生實現從知識學習到實踐操作的能力轉化。

  下面筆者以(yi)學前(qian)教育專業“幼兒園區角游戲環境創設”這一教學內容為例,說明有效課堂教學的實施過程。

  首(shou)先(xian),教(jiao)師(shi)(shi)依據(ju)學(xue)(xue)(xue)情和(he)(he)教(jiao)材特(te)點(dian)(dian)將(jiang)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)分(fen)(fen)類,把區(qu)角(jiao)的(de)(de)(de)含義(yi)、類型和(he)(he)價值,作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)(yi)般知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian),把幼兒園區(qu)角(jiao)環(huan)(huan)境創(chuang)設(she)步(bu)驟(zou)和(he)(he)要(yao)點(dian)(dian)作(zuo)為(wei)核心(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)。其(qi)次,將(jiang)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)與實(shi)踐場(chang)景展(zhan)開聯系(xi),進行(xing)(xing)課前、課中、課后(hou)一(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)化的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計: 課前,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)預習(xi)、線上調(diao)研(幼兒園區(qu)角(jiao)游戲的(de)(de)(de)種類)和(he)(he)自(zi)(zi)主測試完成一(yi)(yi)(yi)般知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)。課中,第一(yi)(yi)(yi)步(bu)先(xian)進行(xing)(xing)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果的(de)(de)(de)檢驗(yan)(yan),教(jiao)師(shi)(shi)基于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)業反饋和(he)(he)現(xian)(xian)場(chang)表現(xian)(xian),對于(yu)一(yi)(yi)(yi)般知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)進行(xing)(xing)總(zong)結和(he)(he)提(ti)升,在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)(you)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)經(jing)驗(yan)(yan)基礎上幫助其(qi)進一(yi)(yi)(yi)步(bu)掌握(wo)關(guan)鍵(jian)概念;第二步(bu)是核心(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)理論(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi),教(jiao)師(shi)(shi)通過(guo)案例(li)展(zhan)示、分(fen)(fen)組(zu)研討等方式(shi),幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確(que)幼兒園區(qu)角(jiao)環(huan)(huan)境創(chuang)設(she)的(de)(de)(de)步(bu)驟(zou)和(he)(he)要(yao)點(dian)(dian),其(qi)中案例(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)是這一(yi)(yi)(yi)環(huan)(huan)節的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian);第三步(bu)是核心(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)實(shi)操練習(xi),教(jiao)師(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)設(she)一(yi)(yi)(yi)個任務情境,并提(ti)供(gong)小(xiao)組(zu)合作(zuo)的(de)(de)(de)機會,讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)機會通過(guo)親身體(ti)(ti)驗(yan)(yan)和(he)(he)實(shi)際操作(zuo),內(nei)化剛剛獲得的(de)(de)(de)環(huan)(huan)境創(chuang)設(she)要(yao)點(dian)(dian),此環(huan)(huan)節也是教(jiao)師(shi)(shi)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)獲得到能力形成的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)環(huan)(huan)節。課后(hou),教(jiao)師(shi)(shi)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)到幼兒園一(yi)(yi)(yi)線,讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)機會將(jiang)所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內(nei)容應(ying)用到真正(zheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐場(chang)所之中,接受(shou)實(shi)踐的(de)(de)(de)檢驗(yan)(yan)和(he)(he)修正(zheng)。

  綜上所述,有效(xiao)的(de)課堂教學(xue)應(ying)讓學(xue)生經歷自主學(xue)習、情境學(xue)習(案例研討)、合作學(xue)習(能力提升訓(xun)練(lian))、應(ying)用學(xue)習(實(shi)踐操作)等幾(ji)個學(xue)習過程,而教師能做(zuo)的(de)就是(shi)通過教學(xue)設計(ji)幫助學(xue)生搭建一個從learning到doing的橋梁,讓學生潛移默化地形成崗位核心能力,這正是職業教育課程不斷改革的方向。

  (作(zuo)者劉(liu)曲(qu)系(xi)徐州幼(you)兒師范(fan)高等專(zhuan)科學(xue)校學(xue)前與特殊教(jiao)育學(xue)院副院長,張士輝系(xi)甘肅交(jiao)通(tong)職業(ye)技術學(xue)院教(jiao)授(shou))

(文章選自(zi)《中國教(jiao)育(yu)報》)

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